Muchos de nosotros, en algún momento de nuestra trayectoria, si hemos tenido la suerte de tener una "otra madre". Para algunos, fue una vecina que los esperaba en la parada del autobús después de la escuela, les daba la merienda y supervisaba las tareas. Para otros, fue una "nana" o "gigi" que vivía cerca y crió a cada bebé recién nacido de la familia durante sus primeros seis meses. Para mi hermano y para mí, fue una tía que nos cuidó mientras nuestros padres trabajaban, hasta que entramos al preescolar a los 4 años. Socióloga Patricia Hill Collins describe a otras madres en sus escritos Como mujeres que asisten a sus madres biológicas compartiendo las responsabilidades de la crianza de los hijos, tanto en acuerdos formales como informales, por períodos de tiempo. Collins señala que, en la comunidad afroamericana, específicamente, la "otra maternidad" ha sido una técnica de supervivencia para familias fracturadas por la esclavitud y la segregación, obligadas a vivir al margen de la sociedad estadounidense. concepto de “otromadre” también se pueden encontrar en muchas otras culturas known con otros nombres.
Como en el caso de mi familia, muchas familias dependen del apoyo de “otras madres” o “madres comunitarias"para satisfacer una necesidad de cuidado infantil. Aunque no en un entorno preescolar formal, esos primeros años con mi tía me anclaron y todavía tengo buenos recuerdos de ellos. Mi tía proporcionó coherencia en mi experiencia diaria, se involucró en servir y devolver Me acompañaba mientras hacíamos recados en la comunidad. Cantaba canciones infantiles conmigo (canciones que aún recuerdo) y se aseguraba de que tuviera tiempo para jugar al aire libre en su cuadra del oeste de Filadelfia con otros niños que se convirtieron en mis primeros amigos. Mi tía me ayudaba a comprar accesorios en tiendas de segunda mano para mis aventuras imaginarias y les recordaba con cariño a mis padres que se aseguraran de que tuviera tiempo por la mañana para vestir a mis muñecas con sus trajes de nieve antes de traerlas a su casa en las mañanas de invierno. Esas experiencias con mi tía impulsaron mi adquisición del lenguaje, mi desarrollo cognitivo, mi desarrollo físico y mi desarrollo socioemocional.
El sector de la educación temprana las llama "otras madres", como mi tía, que llenan los vacíos en el cuidado infantil. Cuidadores de Familia, Amigos y Vecinos (FFN). FFN es un término amplio que abarca muchos tipos de cuidadores, típicamente aquellos que tienen una relación previa con los niños a quienes cuidan. Son las abuelas, nanas, tías, abuelitas, familiares, amigos y vecinos que cuidan a los niños. La mayoría de los estados permiten que los cuidadores FFN estén legalmente exentos de licencia, o legalmente sin licencia, lo que significa que no están obligados a obtener una licencia para atender al número (generalmente menor) de niños que cuidan. Estos cuidadores pueden ser remunerados o no remunerados y es posible que no se consideren proveedores. Hay más de 5 millones de cuidadores FFN en todo Estados Unidos que cuidan a 11.5 millones de niños, incluidos 6.8 millones de niños de 0 a 5 años (NSECE 2019). Además, uno de cada cuatro niños en los EE. UU. menores de 5 años está al cuidado de un abuelo durante parte o la totalidad del tiempo que su padre está en el trabajo.DE CERO A TRES 2017).
A pesar de su base en la supervivencia de las comunidades, su prevalencia y clara preferencia de muchas familiasLa atención FFN rara vez se incluye en discusión sobre aumento de la oferta de guarderías infantiles o en discusiones sobre cuidado de los niños de tiempo completo políticaRecursos y apoyo. Avanzar en el diálogo sobre políticas de primera infancia hacia la inclusión de la atención FFN en una visión integral de un cuidado infantil financiado con fondos públicos, universalmente accesible, asequible y de calidad a menudo se estanca en el tema de... Algunos investigadores afirman que la intersecciones complejas of raza, género y clase En nuestro país, contribuyen a la exclusión del cuidado FFN de las conversaciones sobre políticas para la primera infancia y nos hacen cuestionar la preferencia de las familias por este cuidado. A menudo surgen preguntas: ¿Cómo sabemos que existe calidad en todos estos entornos? ¿Qué regulaciones implementaremos para exigir la calidad de este cuidado? ¿Qué herramientas podemos usar para medir la calidad? ¿Qué sistemas implementaremos para apoyar la calidad y garantizar que se cumpla? En lo que respecta a las políticas federales y la financiación del cuidado infantil, encontrar respuestas a estas preguntas de manera que se reconozca la singularidad de las familias en los 50 estados, naciones tribales y territorios no es una tarea sencilla.
Sin embargo, la investigación sobre Cuidado de FFN Y su calidad, en particular la investigación que se centra en la voz de los cuidadores de FFN y las familias que los eligen, nos señala un punto de partida para el debate sobre la calidad de la atención. Home Grown contrató a Mathematica para identificar las fortalezas de la atención de FFN y las consideraciones críticas para comprender y medir la calidad en entornos de FFN. El informe resultante, Entendiendo las fortalezas del cuidado infantil por parte de familiares, amigos y vecinos, presenta un marco conceptual que describe las características clave de la atención FFN, la prevalencia de estas características en dos comunidades de cuidadores FFN desde la perspectiva de los cuidadores FFN y las familias que utilizan este acuerdo de cuidado, y ofrece recomendaciones para avanzar en la conversación sobre la calidad en la atención FFN.
No es sorprendente que entre las conclusiones del informe se encuentren:
- Los padres eligieron el cuidado de FFN porque confían en que sus hijos recibirán una atención enriquecedora y que responda a sus necesidades.
- Los padres eligieron el cuidado de FFN porque es una opción cultural y lingüísticamente compatible con su familia.
- Los padres eligieron el cuidado de FFN porque los cuidadores de FFN apoyan al niño en el contexto de la familia, ayudando a las familias a conectarse con los recursos de la comunidad, compartiendo alimentos y ayudando con las rutinas diarias.
- Los padres eligieron el cuidado de FFN porque los cuidadores de FFN atienden el desarrollo socioemocional de los niños y les enseñan cómo manejar sus emociones y cómo hacer amigos.
- Los padres eligieron el cuidado de FFN porque crean rutinas y experiencias que fomentan el desarrollo infantil.
Estas preferencias reflejan las conclusiones de algunos de los teóricos del desarrollo infantil y líderes pedagógicos de la primera infancia más reconocidos y respetados:
- Abraham Maslow propone en su jerarquía de necesidades que las necesidades básicas de un individuo incluyen cosas como comida, refugio, agua, seguridad y pertenencia y afirma que estas necesidades deben satisfacerse para alcanzar el máximo potencial humano.
- John Bowlby, Mary Ainsworth y Harry Harlow, todos ellos teóricos del apego, hicieron avanzar nuestra comprensión acerca del papel fundamental que desempeñan las relaciones de apego seguro en el desarrollo saludable de los niños pequeños.
- Pedagogía progresista Afirma que facilitar el aprendizaje de los niños pequeños requiere una práctica docente receptiva, como atender a los niños donde están, desarrollar sus intereses e individualizar la experiencia de aprendizaje para la singularidad de los niños.
- Uri Bronfenbrenner En la teoría de los sistemas ecológicos se postula que el desarrollo infantil está influenciado por el contexto de los ecosistemas de la familia y la comunidad.
- De Lev Vygotzky La teoría sociocultural afirma que aprendemos en el contexto de las relaciones y que el aprendizaje humano es un proceso social. La teoría de Vygotsky sugiere que el desarrollo cognitivo se maximiza cuando podemos construir significado con los demás.
- Sonia Nieto Nos recuerda lo importante que es que las experiencias de aprendizaje temprano de los niños afirmen su cultura y su lengua materna.
- Luis Moll's La teoría sobre los “fondos de conocimiento” ilustra el impacto que los entornos de aprendizaje pueden tener en el desarrollo infantil cuando afirman el capital cultural y los “fondos de conocimiento” que se encuentran en las familias de los niños.
- Gloria Ladson Billings Ofrece que la enseñanza y el aprendizaje con relevancia cultural pueden darse cuando los niños tienen la oportunidad de verse reflejados en el entorno de aprendizaje (en sus cuidadores, maestros, juguetes, materiales de aprendizaje y libros) y cuando tienen la oportunidad de aprender más sobre las experiencias vividas de los demás. La enseñanza con relevancia cultural ayuda a los niños a reconocer y honrar su propia cultura, a la vez que acceden y aprenden sobre el mundo en general.
Esta es sólo una lista corta, pero hay muchos más teóricos e investigadores cuyo trabajo sobre el desarrollo y el aprendizaje infantil se puede conectar con la calidad que las familias encuentran para sus hijos en entornos FFN.
En celebración de Semana de agradecimiento a FFN y como aquellos que entienden el valor del cuidado de familiares, amigos y vecinos para los padres y la "bondad de ajuste" que más de 6 millones de niños en los EE. UU. encuentran en entornos FFN, el llamado a la acción es claro: debemos continuar amplificando las muchas historias de familias en todo este condado que usan el cuidado FFN, debemos escuchar a los cuidadores y familias FFN al construir definiciones de calidad y debemos traer estos nuevos marcos para comprender las necesidades de las familias, los niños y las comunidades a nuestras políticas de cuidado infantil para que el cuidado FFN esté incluido, tenga recursos y apoyo.
Alexandra R. Patterson es la directora de políticas y estrategia de Home Grown. Anteriormente, fue directora intermediaria del programa preescolar de Filadelfia y ocupó diversos cargos en el programa QRIS de Pensilvania, incluyendo el de gerente de desarrollo profesional y asistencia técnica. Alexandra comenzó su carrera como maestra de Head Start en la ciudad de Nueva York. Alexandra tiene una maestría en ciencias en educación infantil temprana de la Escuela de Educación Bank Street y una licenciatura en ciencias en educación infantil temprana y educación especial infantil temprana de la Universidad de Delaware. Alexandra nació y creció en Filadelfia y continúa viviendo en los alrededores.
